ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

ESPINOSA CULEBRO AGUSTÍN ALONSO

GRADO: 3 GRUPO: U

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA II

EL JUEGO COMO PARTE DE LA EVALUACIÓN  EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA

La evaluación un proceso más que un número.

Anónimo

RESUMEN

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinados niveles de calidad educativa, de aprovechar  adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.

ABSTRACT

The assessment is now perhaps one of the issues more prominence in the field of education, not because it is a new theme at all, but for administrators, educators, parents, students and society as a whole, are more aware than ever of the importance and implications of the fact to evaluate or be evaluated. There is perhaps a greater awareness of the need to achieve certain levels of educational quality, properly take advantage of resources, time and efforts and for other hand, the level of competition between individuals and institutions is also higher.

Las prácticas educativas son diseño del trabajo docente, las actividades a desarrollar deben  llamar la atención del alumno; es por eso que cada docente tiene un propio estilo de enseñanza y trabajo dependiendo del grupo, sus necesidades, actitudes, aptitudes y las condiciones en la que este establecido el contexto del aula, por tal motivo es importante reflexionar sobre cada aspecto que retomamos al realizar la planeación educativa donde colocamos los aprendizajes esperados; lo que pretendemos que los niños aprendan, la competencia; lo que el alumno al terminar el curso o tema tiene que llegar hacer, la situación problema; la situación en el que el niño esta inmerso durante el proceso y la secuencia didáctica las actividades que el alumnado realiza para poder llegar a alcanzar lo que se pretende en las especificaciones anteriores, y dentro de esta secuencia didáctica se encuentra la evaluación un tema con dicho revuelo al cual nos hemos sometidos como una prueba de alto calibre el cual debemos subyugar al niño y ponerlo en jaque y asignarle una letra o un número por el esfuerzo o solo  porque no trabajo dentro de clase, el tabú  de la evaluación  sigue siendo de gran relevancia ya que esto se debe que de alguna manera no encontramos la dinámica y lo técnico de cada proceso lo indispensable de la misma, “y no tenemos en cuenta las características de cada alumno”, así mismo las evaluaciones deben tener una mecánica de interés para el alumno no para el maestro sino que los dos compartan las experiencias del como se lleva a cabo el  transcurso de la enseñanza-aprendizaje, ya que los maestros  por cubrir el  programa y el plan de estudios nos olvidamos de la esencia así como del “fundamento de ser niño” es decir que el fundamento del ser niño es no olvidarnos que somos, que fuimos y seremos niños.

La RIEB nos pide en la actualidad el manejo de una evaluación formativa y al finalizar ésta que se cree una evaluación  sumativa y por qué no hacer esta evaluación un poco más dinámica, un poco más de juego, por qué seguir una misma rutina y una misma implementación de técnicas como las listas de cotejo, las rúbricas, las listas graduales, escalas de rango, por qué no utilizarlo a partir de juegos que nos lleven a un sendero donde obtengamos resultados, entonces por qué no pensar que el juego nos puede llevar a un resultado, y por qué el juego no lo dejamos como un medio más en la evaluación, esto fue lo que pensé durante mi práctica con los alumnos de 5 “D” y 6 de la Escuela Tierra y Libertad cuando primeramente participaron en minijuegos antes de llegar al juego de mesa que el equipo había preparado para ellos,  y antes cuando corregíamos el proyecto y retomábamos la rúbrica como instrumento de evaluación en donde de alguna manera lo que se proyectaba  más eran los valores y la convivencia que tenia que contestar con un valor determinado en cada uno de ellos y no un aprendizaje serio.

Es así como pensé que porque no ver al juego como un campo más de la evaluación formativa retomándolo de la RIEB, para ello primero retomemos lo que es evaluar:

En el campo de la evaluación educativa, la evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestión de las instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997).

La evaluación educativa dentro de esta perspectiva queda en claro que lo que evaluará es el desempeño integral de cada uno de los actores que estén en el campo educativo, sin dejar a un lado lo indicado en el programa pero de alguna manera donde queda la libertad  de la evaluación para poder contribuir a la mejora del aprendizaje,  y regular  el proceso de enseñanza y de aprendizaje, para crear condiciones pedagógicas (estrategias, actividades,  planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos, así Vizcarro (1998) dice que en consecuencia, la evaluación desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la primera es de carácter pedagógico (no acreditativo), y la segunda, social (acreditativo), retomando las palabras de este autor puedo decir que el juego como parte de la evaluación queda en la primera función de carácter pedagógico ya que las situaciones que se dan dentro de ella no evoca a las demás personas y de alguna manera no influye en su acreditación, es decir podemos retomar al juego como tres principios de evaluación para evaluar durante el proceso lo que el alumno se va quedando o reteniendo, al inicio para saber cuanto sabe del tema y por último para saber que tanto conocimiento ha construido al finalizar el tema.

De alguna manera la primera función he utilizado en las escuelas primarias como técnica de evaluación ya que no le público a los padres el cómo van sus hijos, etc. En las prácticas escolares en la escuela Normal se maneja la función dos ya que sino entregas un trabajo te olvidas de  una excelente calificación y solo condicionan tu comportamiento a que toda causa existe una reacción.

Así que también existe una diversificación de las estrategias de evaluar el aprendizaje y en ocasiones dejamos de lado lo cercano al alumno  Tonucci (1995) nos dice que lo cercano es todo lo que el niño conoce, lo que puede manejar, lo que sabe que existe y se puede desarrollar, para el niño del grado que sea, sin importar la edad, es así como  lo que esta en primera instancia para el pequeño  es el juego y es donde el docente tiene que emplear estrategias más dinamizantes que al alumno lo pueda atraer y pueda convertirse en parte, pero, no podemos ordenarle al niño como ser niño.

Es así que el juego puede crear un vinculo entre lo real para el alumno y lo ideal para el profesor durante el proceso de una secuencia didáctica solo retomándola como elemento más sin ser publicada aquí podemos emitir juicios estableciendo criterios y es como si incluyera una rúbrica dentro de ella donde quien tiene el juicio es el docente, pero el alumno también puede participar al crear un juicio sobre su trabajo bajo sus propios criterio supervisado por el docente, donde puede utilizarse como técnica para el medir el desempeño  de los alumnos y el análisis dentro de este.

Por ejemplo el proyecto desarrollado en el ejercicio de la “Feria de valores” fue creado a partir de un juego ya establecido “La Herencia de Tía Ágata” convirtiéndolo en “La Herencia de Don Panchito Morales” donde los alumnos solo reafirmarían lo aprendido en su salón de clases por su avance programático establecido en el programa de estudio percatándome que los alumnos ya habían visto el tema revisado semanas atrás  “El resolver conflictos sociales a los cuales la sociedad se enfrenta día con día”; como me di cuenta de esto pues acercándome y preguntándoles  por supuesto volviéndome en un rato una persona que trata de escuchar sus curiosidades y sus  aprendizajes así éstos sean los más insignificantes porque como lo dice Malli (2003) no existe pensamientos insignificantes, sino mentes pequeñas y rotas.

Es donde nuestra “tarea creadora” según Vigotsky (2001) llamamos tarea creadora a toda actividad humana generadora de algo nuevo, ya que se trate de reflejos de algún objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento que viven y se manifiestan únicamente en el ser humano.

 puede llegar hacer una actividad reproductora basada en la combinación de estrategias para que el juego tome un rumbo diferente en las aulas de clases, es decir que no se vea como la simple distracción porque ya hayan terminado un trabajo, o porque sobró tiempo entonces salgan al patio a jugar, sino que tener presente que el juego puede servir de diversas maneras y no que no se sienta excluido de las demás asignaturas, del Español, de las Matemáticas, de la Geografía etc., para que de alguna manera se vea envuelta en la silueta del trabajo y forme parte de la formación del individuo.

La evaluación debería de ser un activo de condiciones favorables y posibilitadora para que un grupo de alumnos  en dinámica de construcción y cooperación recíproca, en conjunto de sus compañeros al momento de estar en un juego desarrollen al máximo el interés y sus capacidades cognitivas.

Así es como el docente al implementar juegos que los alumnos conocen o cuales practican (rompecabezas, crucigramas, juegos de mesa, juegos que pasan por tv, juegos tradicionales etc.) podemos crear que el alumno crea en si mismo y no solo eso sino que socialice como ser humano y como persona siempre teniendo en cuenta sus valores y su conciencia y su libre albedrio.

Anexos

Ésta foto muestra el trabajo que los niños están realizando durante el juego, la finalidad de este juego es que los niños crearan conciencia a través de conflictos que se viven día con día.

Las instrucciones y la presentación de cada uno de los integrantes de ambos equipos  fueron muy buenas, de hecho se entablo una muy buena relación con el primer grupo que participo en el juego.

Referencias Bibliográficas

1.    Vizcarro, C. (1998), “La evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje: la evaluación tradicional y alternativa”, en C. Vizcarro y J. León (eds.), Nuevas tecnologías para el aprendizaje, Madrid, Pirámide, pp. 129-160.

2.    Vygotsky, L. S. (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, México, Editorial Crítica/Grijalbo.

3.    Tonucci, Francesco (1995), “Con ojos de maestro”, Buenos Aires, Argentina, Editorial Troquel.

4.    Vygotsky, L. S. “La imaginación y el Arte en la infancia”, México, Editorial Coyoacán.

5.    SEP (2011), Plan de estudios 2011. Educación Básica, México.

6.    (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado, México.